Vispārējās izglītības didaktiskās sistēmas: uzdevumi un uzdevumi

Izglītība:

Didaktiskā izglītības sistēma ir neatņemama struktūra, kas ietver konkrētus mērķus, organizatoriskos principus, metodes un izglītības formas.

didaktikas sistēmas

Šķirnes

Mūsdienu pētnieki izšķir trīs pamatdisaktiskās sistēmas, kurām ir būtiskas atšķirības:

  • Herbart didaktika.
  • Dewey sistēma.
  • Perfekts jēdziens.

Mēģināsim identificēt katra no tām iezīmes, atrast līdzīgas un atšķirīgas iezīmes.

kartotēkas didaktiskās spēles

Herbartas Didaktika

Vācu filozofs Herbart IF analizēja un pārfrāzēja poļu skolotāja Jana Kamenska atdzisa formas formu. Herbart izstrādāja savu didaktisko mācību metožu sistēmu, kuras pamats bija 18.-19. Gs. Psiholoģijas un ētikas teorētiskie sasniegumi. Visā izglītības procesa gala rezultāts, Vācu skolotājs ticēja spēcīga gara cilvēka audzināšanai, kas spēj tikt galā ar jebkādiem likteni. Augstākā didaktiskās sistēmas mērķis bija definēts indivīda morālo īpašību veidošanā.

didaktiskās apmācības sistēmas

Ētikas idejas par izglītību pēc Herbart

Starp galvenajām idejām, ko viņš ierosināja izmantot izglītības procesā, bija:

  • Bērna centienu pilnveidošana, meklēt izaugsmes virzienu.
  • Nemateriālā vērtība, kas nodrošinās koordināciju starp viņu gribu un citu interesēm.
  • Pašu kapitāls, kas ļauj kompensēt visas sūdzības un tikt galā ar nepatikšanām.
  • Iekšējā brīvība, kas dod iespēju saskaņot personas pārliecību un vēlmes.

Skolotāja ētika un psiholoģija bija metafiziskaraksturs. Viņa didaktiskās sistēmas balstījās uz ideālistisko Vācijas filozofiju. Starp Herbart didaktikas pamatparametriem ir svarīgi atzīmēt skolas bažas par bērna intelektuālo attīstību. Attiecībā uz indivīda audzināšanu Herbart piešķīra šo lomu ģimenei. Lai veidotu spēcīgu, ar morāli saistītu raksturu skolēnos, viņš ierosināja izmantot stingru disciplīnu. No viņa skatpunkta skolotājiem bija jākļūst par patiesiem un pieklājīgiem skolēnu paraugiem.

didaktiskā izglītības sistēma

Herbartas didaktikas specifika

Skolas uzdevums bija nodrošinātstudenti pastāvīgas nodarbinātības, mācību organizēšanas, kas veic pastāvīgu uzraudzību viņu intelektuālo un fizisko attīstību, pieradinātu skolēnus kārtību un disciplīnu. Lai skola nebija haoss, Herbart ierosināts ieviest atsevišķus ierobežojumus un aizliegumus. Attiecībā uz nopietniem pārkāpumiem vispārpieņemtām normām, viņš pat ļāva izmantot miesas sodu. Piedāvā viņiem veidus pieredze, kas gūta didaktiskā sistēma nozīmē maksimāli izmantot praktiskā darbībā. Vācu skolotājs pievērsa īpašu uzmanību sintēzi gribas, jūtas, zināšanas, disciplīnu un kārtību.

galvenās didaktiskās sistēmas

Didaktiskās jēdziena vērtība

Tas bija tas, kurš pirmais ierosināja neatvienot.apmācību un izglītību, šie divi pedagoģiskie termini tika uzskatīti tikai kopumā. Galvenais ieguldījums didaktiskās izglītības sistēmā bija vairāku izglītības līmeņu sadalījums. Viņš ierosināja shēmu, kurā viņi pāriet no skaidrības uz asociāciju, pēc tam uz sistēmu, un pēc tam uz metodēm. Izglītības process, ko viņš uzbūvēja, pamatojoties uz idejām, kurām pakāpeniski bija jāturpina teorētiskās iemaņas. Netika runāts par praktiskām iemaņām Herbart izstrādātajā koncepcijā. Viņš uzskatīja, ka ir svarīgi sniegt skolēnu teorētiskās zināšanas un vai viņš vai ikdienas lietojums ir skolas priekšmets.

didaktiskās sistēmas mērķis

Herbart sekotāji

Vācu skolotāja skolēni un pēcteči kļuvaT. Zillers, V. Reins, F. Dorpfelds. Viņiem izdevās attīstīt, modernizēt savas skolotāja idejas, mēģināja saglabāt savas didaktiskās sistēmas no formālisma un vienpusējas. Reina ieviesa piecus apmācības līmeņus, kā arī uzsvēra katra satura un galveno mērķu sasniegšanu, kā arī tika piedāvātas metodes mērķu sasniegšanai. Savā shēmā bija domāts bloks ar jaunu materiālu, informācija tika saskaņota ar zināšanām, kas agrāk tika dota skolēniem, kā arī iegūto prasmju sintēze un pilnveidošana.

mācību metožu didaktiskā sistēma

Vairāku didaktisko jēdzienu salīdzinājums

Skolotājiem nevajadzētu rūpīgi novērot visusformālās izglītības stadijās, viņiem ir tiesības patstāvīgi izstrādāt metodes, kā attīstīt bērnu domāšanu, iegūt pilnvērtīgu izglītību. Šādas mācību sistēmas didaktiskās sistēmas pastāvēja līdz pagājušā gadsimta vidum Eiropas valstīs. Mūsdienu psihologi ir pārliecināti, ka šis jēdziens negatīvi ietekmēja skolu darbu. Ilgstoši visas didaktikas sistēmas bija vērstas uz to, lai skolēniem nodotu gatava zināšanas skolotājiem. Par jebkuru nosacījumu veidošanos indivīda pašrealizācijai, radošo spēju izpausmei, nerunāja runa. Studentam bija klusi klāja sēdēt, uzmanīgi klausīties viņa mentoru, skaidri un ātri izpildīt visus viņa norādījumus un ieteikumus. Skolēnu pasivitāte noveda pie tā, ka viņi zaudēja vēlmi iegūt zināšanas, bija liels skaits studentu, kuri nevēlējās saņemt zināšanas, izlaida nodarbības skolā, mācīja neapmierinošas pakāpes. Skolotājiem nebija iespējas identificēt un attīstīt talantīgus un apdāvinātus studentus. Vidējā sistēma neietekmēja katra studenta personīgo sasniegumu izsekošanu. Ņemiet vērā, ka bez Herbart didaktikas nebūs tādu pozitīvu izmaiņu izglītības sistēmā, kas notika pagājušā gadsimta beigās, un tās turpinās līdz pat šai dienai.

Džonu Dvēja didaktika

Amerikāņu pedagogs un psihologs Džons Deivijsattīstījis autoritāru modeļa skolotāju Herbart opozīciju. Viņa darbi ir kļuvuši par patiesu pretsvaru esošajai izglītības koncepcijai. Amerikāņu pedagogs apgalvoja, ka viņa priekšā esošās galvenās didaktiskās sistēmas noveda pie tikai skolēnu virspusējai izglītībai. Sakarā ar to, ka galvenā nozīme tika pievērsta teorētisko zināšanu nodošanai, notika liela atšķirība no realitātes. Skolēni, kas "pildīti" ar informāciju, nevarēja izmantot savas zināšanas ikdienas dzīvē. Turklāt bērni saņēma "gatavas zināšanas", viņiem nebija jācenšas neatkarīgi meklēt noteiktu informāciju. Vācijas izglītības sistēmā netika runāts par bērnu vajadzību un vajadzību, sabiedrības interesēm, individualitātes attīstību. Dvijs sāka savus pirmos eksperimentus Čikāgas skolā 1895. gadā. Viņš ir izveidojis izglītības spēļu karti, kuras mērķis ir palielināt bērnu aktivitāti. Skolotājs spēja izstrādāt jaunu jēdzienu "pilnīga domāšana". Saskaņā ar autora psiholoģiskajiem un filozofiskajiem uzskatiem, bērns sāk domāt, kad saskaras ar noteiktām grūtībām. Tas ir pārvarēt šķēršļus, ar kuriem bērns sāk domāt. Dewey domāšanas "pilnīgais akts" nozīmē zināmus soļus:

  • Grūtības izskats.
  • Problēmu atklāšana
  • Formulējuma hipotēze.
  • Veiciet loģisko eksistences hipotēzes pārbaudi.
  • Eksperimentu un novērojumu rezultātu analīze.
  • Pārvarēt šķēršļus.

Dewey didaktikas specifika

Izveidots izglītības spēļu autoru karšu failāpieņēma iespēju "uz problēmu balstīta mācīšanās". Šī pieeja ātri atrada atbalstītājus starp Eiropas psihologiem un pedagogiem. Runājot par amerikāņu sistēmas izmantošanu padomju skolās, mēs atzīmējam, ka šis mēģinājums bija, bet tas netika panākts ar panākumiem. Interese par šādu didaktiku Krievijā radās tikai 21. gadsimta sākumā. American Dwey ideju nozīme ir diferencēta pieeja katra studenta apmācībai un izglītošanai. Nodarbības struktūrā bija problēmas definēšanas stadija, hipotēzes formulēšana, darbību algoritma meklēšana, pētījuma veikšana, iegūto rezultātu analīze, secinājumu formulēšana un to atbilstības izvirzītajai hipotēzai pārbaude.

Tradicionālās sistēmas un Dewey koncepcijas salīdzinājums

Amerikāņi kļuva par patiesu novatoripedagoģiskais process. Tie bija, nevis "grāmatu studijas", kuriem tika piedāvāta iespēja aktīvi apgūt zināšanas un prasmes. Pieaugot skolēnu neatkarīgajai izziņas aktivitātei, skolotājs kļuva par viņu studentiem palīgu. Skolotājs vada bērnu, palīdz viņam pārvarēt grūtības, kas rodas, izvirzot hipotēzi, izdarīt secinājumus par iegūtajiem rezultātiem. Amerikas klases mācību programmas vietā viņi ierosināja individuālus plānus, saskaņā ar kuriem var apgūt zināšanas dažādos līmeņos. No šī brīža sākas diferencētas un individuālas apmācības vēsture, programmu sadalīšana pamata un profila līmenī. Savā koncepcijā Dewey lielu uzmanību pievērsa praktiskajām aktivitātēm, pateicoties tam, skolās parādījās patstāvīgi skolēnu pētījumi.

Secinājums

Skolu sistēma pastāvīgi pastāvmodernizēta, sarežģīta, pateicoties psihologu un pedagogu izstrādātām novatoriskām programmām. Starp daudzajiem didaktiskajiem jēdzieniem, kas izveidoti pēdējo divu gadsimtu laikā, īpaša nozīme ir klasiskajai Herbart sistēmai un inovācijas programmai Dewey. Pamatojoties uz šiem darbiem, parādījās galvenie izglītības virzieni, kurus var izsekot mūsdienu skolās. Analizējot jaunos virzienus, mēs atzīmējam Amerikāņu pedagoga Jerome Brunera ierosināto mācīšanos "caur atklājumiem". Šis materiāls ir mūsu atspoguļojums prasībās, kas izvirzītas GEF pamatskolas absolventam. Studentiem ir jāapgūst dabas pamatlikumi un parādības, sociālās dzīves īpatnības, jāveic pētījumi, jāiesaistās individuālos un kolektīvos projektos.

Jaunu valsts standartu radītājiOtrajā paaudzē viņu darbā tika izmantotas vairākas izglītības koncepcijas, no kurām izvēlēties labākās idejas. Mūsdienu didaktikas sistēmā īpaša nozīme ir harmoniskas personības veidošanās, kas lepojas ar savu Tēvzemi, zina un ievēro visas savas tautas tradīcijas. Lai skolas absolvents pielāgotos mūsdienu dzīves apstākļiem, īpaša uzmanība tiek pievērsta pašattīstībai. Skolotājs vairs nav "diktators", viņš tikai nosūta savus skolēnus, palīdz risināt radušās grūtības.

Komentāri (0)
Pievienot komentāru